事实上，根据最近这几年全国小学统计汇总的毕业人数可知，即使在之前还有很多适龄儿童无法入学的情况下，教育部门也尽可能地做到了只要进了小学、就一定要让其读完毕业，除非确有无法完成学习的特殊情况，比如出了意外丧失了学习能力这种。
倒是学校所教的知识量太大、不得不中途留级而无法在五年内读完小学毕业的却有不少，好在小学义务教育普及之后，华夏共和国在解决了“有无”问题的基础上，也终于有了追求教育质量的底气，教育部已经准备从1911年开始，将五年制小学逐渐改成六年制小学，以便那些后进学生不致于因为从小挂科留级而受到太大心理创伤，影响其人格和三观的塑造。
至于那些五年就能读完小学的学生，教育部准备进一步加重体育课在总分里的比重，以便让他们为中学更加艰苦的学习打好基础，而如果确实成绩优异，反正可以跳级、而且体育成绩是按年龄而非所在年级测试的，因此也并没有什么问题。
五年改六年，意味着需要更多的小学教师，但是经常亲自过问教育工作的李晖却早已经意识到，真正难以解决的是中学师资，一方面中学课程与知识量本来就要远远多于小学，而教学时间却短得多，就算能进中学的都是优等生，教师的压力也还是非常地大，更重要的是，李晖力推的大知识量、更多学科却降低考试出题难度的路线对老师数量的需要和对其水平的要求都远非前世中国教育的路线可以相比......
需要更多的老师这一点不难理解，虽然去掉了外语，但是主课科目反而更多，国语、体育、数学、物理、化学、生物、历史、地理这八门均为中考内容，而高中的数学、物理、化学、生物、历史、地理更是都拆分成了2～4门课程，还新加了一门政治课，就算这个阶段物理、化学、生物、历史、地理这五类课程可以根据自己的高考志愿作出取舍（包括分科）、不必全学，主课也至少在十门以上，而且这是高考的科目数量！
科目一多，需要的老师自然就多了，这是很简单的道理，李晖一开始就有所预料，真正让他意外的是，这种仿效自后世苏联的教育模式对教师水平的要求也非常高......
以李晖前世中国的教育模式，因为需要学习的知识量少，只要不是实在厌学或者弱智，学生基本都能掌握，优生差生的区别仅仅局限在解题水平的高低上。【】而即便是考试成绩不行的差生，因为需要掌握的知识都已经掌握了，升学后也照样能够跟得上，如果突然开窍或者发奋，甚至还有希望成绩突飞猛进变成老师口中的励志典型。
但是以华夏共和国现在的中学教育模式，教师需要教授的知识量多了何止一倍（书本内容就多了几乎一倍，而且还有实践要求。）？再加上大量体育课与社团活动挤占了课时，学制又是两年而非三年，这个时空华夏中学生平均每个课时需要掌握的知识量差不多是李晖前世的五六倍！
因此，能够完全跟上教学进度的学生就肯定已经是优等生了，不需要、也没余力去玩题海战术，区分学生好坏是通过知识量的掌握程度而非解题水平，这就带来了一个问题：差生都是没能完全掌握应该掌握的知识的，但是不掌握这些知识就没法进行下一阶段的学习，就算勉强升学，也会因为老师讲的很多都听不懂而学得更差、欠账更多，尤其是需要教授的知识量大增之后，老师不可能像李晖前世那样讲得很细，使得这个问题愈发突出。